Para Que Se Aprende En La Escuela?

Para Que Se Aprende En La Escuela
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¿Por que aprende el alumno?

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?) Consideraciones diversas

“Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje” “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” “Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende” “La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones” “Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia” (Jesús A. Beltrán, UCM) La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo “Aquello que se aprende más sólidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende por sí mismo” (Kant) “La antigua forma de enseñar es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos” (Marc Prensky) Va primero la práctica, luego la teoría. Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de motivación, tiempo y oportunidad de practicar). Es la habilidad más importante. “Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que seremos depende de lo que seamos capaces de aprender” (Javier Martínez Aldanondo). Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuación en la sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela muchas veces prepara para “saber” en vez de para “hacer” (se aprende con preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e inquietudes; enseñar a hacer preguntas y orientar la reflexión con pensamiento libre. Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no van como quisiéramos y para cambiarlas debemos aprender. “El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar” (Erasmo de Rotterdam) A menudo los niños no aprenden, memorizan sin entender. Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras situaciones. Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes pueden resultar relevantes para resolverlas. Proporcionar “actividades auténticas” que presenten problemas reales y relacionados con la vida cotidiana, potenciando además el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Aprender no es solamente adquirir información, es desarrollar habilidades que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con éxito este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio. La estructura biológica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es estática ni independiente de éstas ( como ocurre en el ordenador ), es modificada por estas ideas (surgen e mociones,)., Sobre el error Hay que aceptar el error para aprender de él. No considerarlo un mal “per se”. El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los estudiantes para que haya reflexión profunda y orientación para el aprendizaje. A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo al error. Los premios estimulanconductas, y el mejorpremio es que se sienta importante. Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas

Los procesos de aprendizaje Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno.

TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008). La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos – y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender.

La ayuda eficaz del docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su proceso de construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008).

Superando el simple “saber algo más”, suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar.

PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN	PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas)	PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje)	APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (operaciones cognitivas)
– entorno físico, otras personas – materiales didácticos: convencionales, AV, TIC – entorno massmediático – Internet (ciberespacio)	– captación, análisis – interacción, experimentación – comunicación con otros, negociación de significados – elaboración, reestructuración, síntesis	– memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas) – habilidad-rutina/motriz – comprensión (id.) – conocimiento + estrategias cognitivas	– en situaciones conocidas (repetición) – en nuevas situaciones (procesos de comunicación, transferencia)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información).

La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades).

En cualquier caso hoy en da aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: – Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet.) en función de las necesidades del momento – Analizarla y organizarla; interpretarla y comprender la – Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su “apropiacin” e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

Aplicarla.
Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones.
En algunos casos valorarla, evaluarla,
Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom : conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica: – Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

– La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: – Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso.) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

También es necesario poder acceder a la información necesaria. – Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad.), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado.) Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.

– Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: – intrumentales bsicas: observación, lectura, escritura.

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento – de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas.
Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar – exploratorias: explorar, experimentar.

– de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creación – regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos Los principios del aprendizaje – Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación) – Información adecuada – Motivación – Ley del ejercicio : cuanto más se prectica y repite lo aprendido, más se consolida. – Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles.

Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído.) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos – Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables – Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse – Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos.

– Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones – ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas – Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas – ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades.

Arenden con más facilidad Factores que favorecen los aprendizajes.
¿Qué necesitamos para aprender?: Información, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad) – Motivación.
Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona.

También se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). – Actividad: “para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla.”.

Equilibrar las clases magistrales con otras actividades – Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemáticas relevantes para. los estudiantes – Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados. – Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes – Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas más flexibles y complejos,

– Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos. – Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación.) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor.

Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.
Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando: – Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones – Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.

– Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal. – Trabajamos en contextos de colaboración – Nos involucramos en procesos de investigación. – Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. – Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.

Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas – Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos.
Roger Schank defiende que “la mejor forma de aprender es haciendo”.
El alumno aprende cuando construye.
La verdadera educación consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo” PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y según sus intereses.

Y para ello: – Implicación de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el ámbito de actuación – Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolución de la tarea – Elaboración de la solución.

Los alumnos ponen en juego sus conocimeintos, competencias y valores) – Puesta en común de la solución y debate colectivo para reconstruir entre todos la solución – Evaluación de los estudiantes y de la solución propuesta Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagogía, nov-2007).
Comenta al respecto: – Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al año que se revisaban a fondo; ahora es como un buzón de e-mail al que cada día llegan muchas informaciones superficiales diversas.

– Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión. frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo – Hacer, discutir. No debemos preguntarnos qué diremos en clase, sino qué les haremos hacer para que aprendan. – Grupos flexibles + tutoría. para acompañarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje.

Aprender de los errores – Los problemas antes que las respuestas.Que los temas sean útiles, tengan relación con la vida.
Personalizar + deseo de aprender + proyectos – La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas – Exigir, pero ayudar – La educación artística permite la concentración y la sublimación de instintos – Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso desmotiva A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de “saber que se sabe aprender” (de gran poder motivador).

A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas.) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.

Aspectos a considerar para buenos procesos de enseñanza y aprendizaje (v er The Critical Thinking Commnunity http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml ) – Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase.
Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que estar haciéndose preguntas continuamente – Hay que promover el pensamiento crítico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse.) – Que trabajen en grupos pequeños y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido.

– Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante – Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones – Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos – Dividir el pensamiento crítico en partes: propósito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones – Activar los organizadores previos: que antes de la claselos estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas.

Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden) – Al final, que los estudiantes expliquen qué han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cómo lo veían) – Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber.

– Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exámenes. les interesarán – Hacer preguntas sobre:, a partir de quí, ¿cuál sería el siguiente paso a realizar? – Hacer preguntas según el método socrático: ¿Cómo se llega a esta conclusión? ¿Cuales son los riesgos de esta propuesta? – Hacer una pequeña prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base – No hablar más de 20% del tiempo de clase.

– Detener la exposición cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades. – Explicar las palicaciones de los conceptos y procedimientos para reoslver problemas reales. deostrar el valor d elo que enseñamos. – Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera) – Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atención, síntesis.) – Encargar trabajos escritos.

Se pueden corregir solamente algunos. – Que los estudiantes evalúen el trabajo de los compañeros – Fomentar la autoevaluación (indicar los criterios de evaluación). Hacer prácticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalúen.

Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reacción a lo que aprenden – Trabajar con problemas complejos que admitan múltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips77 – Hacer debates sobre temas controvertidos – Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes – Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista “role Playing” – Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), ara que vean como afrontamos los problemas – Dividir los poryectos grandes en tareas más pequeñas (y luego reunirlo todo de nuevo).

– Realizar actividades en la “zona de desarrollo próximo” situada entre el “nivel de desarrollo actual”(lo que puede hacer ya de manera autónoma) y el “nivel de desarrollo potencial” (lo que podría hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.

Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar – Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas.
Externos : ambientales, sociales.
Lugar de estudio.
Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.

Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral.

Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros. Postura corporal, Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm. Distracciones (televisión, radio.). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración,

Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio. Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha).

Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa. Ventilación y temperatura, La temperatura ideal es de unos 20º, pero h ay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.

Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza.Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.

Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa. Preparación del trabajo, Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios.) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración.

Persona/s con las que se estudia LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo. Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar: – Las preferencias perceptivas: visual, auditiva.

Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas.
El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario.) – La persistencia en las actividades – La responsabilidad – La concentración y la facilidad para distraerse – La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes – Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo.

con adultos. – Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseñanza presencial o virtual. – La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo. – Tendencia impulsiva o reflexiva – Tendencia analítica o global – Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación -,

Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: – Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR) – Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR) – Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR) – Práctico: aplica la información; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER) Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos : “Primeramente se toma información, se capta (estilo activo).

A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)”, Según su estilo de aprendizaje ( “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” ), unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases. OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje), Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento.
Suponen realizar operaciones con una determinada información.
A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L.

Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales: – Receptivas: – Percibir / Observar – Leer / Identificar – Escuchar – Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas : pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada.

– Retentivas: – Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc, – Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc. – Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc. – Calcular / Aplicar procedimientos.

Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos. – Actividades de aprendizaje comprensivas : pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos.

Por ejemplo: – Analíticas (pensamiento analítico) – Analizar – Comparar / Relacionar – Ordenar / Clasificar – Abstraer – Resolución de problemas (pensamiento complejo) – Deducir / Inferir – Comprobar / Experimentar – Analizar perspectivas / Interpretar – Transferir / Generalizar – Planificar – Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones – Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas – Analizar /conectar – Evaluar – Argumentar / Debatir – Creativas (pensamiento creativo) : – Comprender / Conceptualizar ( hacer esquemas, mapas cognitivos ) – Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar – Extrapolar / Transferir / Predecir – Imaginar (juzgar)/ Crear – Expresivas simbólicas: – Representar (textual, gráfico, oral.) / Comunicar – Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical) – Expresivas prácticas: – Aplicar – Usar herramientas – Actividades de aprendizaje metacognitivas : pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos.

– Metacognitivas: – Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje En el aprendizaje también están implicadas las habillidades emocionales : control de las emociones, empatía, tolerancia a la fustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios. – En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analítico (análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar decisiones). CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES	LEYES, PROPUESTAS.
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.	– Condicionamiento operante, Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas. – Ensayo y error con refuerzos y repeticin : las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. – Asociacionismo : los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. – Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los pprimeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de Crowder
Teora del procesamiento de la informacin (Phye). La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:	– Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. – Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. – Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento, La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.	– Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. – Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. – Prctica de la induccin : de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. – Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. – Currculum en espiral : revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.	– Condiciones para el aprendizaje:, significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno), actitud activa y motivación. – Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. – Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. – Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. – Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles
Enfoque cognitivo. Psicologa cognitivista, El cognitivismo (Merrill, Gagn.), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:	– El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo, La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo ) – Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin, – Condiciones externas : son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo,J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.	– Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. – Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación. – Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia : equilibrio – desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde él construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas (a menudo con la orientación del docente). Enfatiza en los siguientes aspectos: Todo aprendizaje se fundamente y surge de la interacción social a través de elementos mediadores.	– Importancia de la interaccin social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar. Aprender significa “aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos). Además, trabajando en grupo, los alumnos desarrollan habilidades sociales, aprenden unos de otros y persisten más en el trabajo ante las dificultades. – Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un “andamiaje” donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Conectivismo. G eorge Siemens, Universidad de Manitoba (Canadá). l Sobre el aprender en a sociedad de la información. “Basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos” (Wikipedia) Integra ideas de las teorías del caos, las redes, la complejidad y auto-organización. Para aprender es necesario establecer conexiones entre fuentes de información, que cambian y crecen sin cesar. La “tubería (canal de acceso a la información) es más importante que lo que contiene (que cambia)	“El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento” Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada. El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. Principios: El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.

El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar información, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un “proceso” organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones estimulantes.

pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional: – Están centrados en el alumno (no en el profesor) – Existe una motivación intrínseca (no extrínseca) – Se centran en la construcción del conocimeinto por los alumnos (no la transmisión y reproducción del mismo) – La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados) – Hay una mayor motivación – Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición.

– Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos. interacción social. Desde la Psicología Cultural (Crook, 1998) decir que la cognición se construye en el plano social se explica más por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.

El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeño grupo), con un soporte TIC que permite la interacicón desde diversos puestos de trabajo, hogares., y que se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de trabajos de investigación, tutorías.)

CONDUCTISMO Pavlov, Thorndike, Skinner	PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN	APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Bruner	APRENDIZAJE SIGNIFICATICO Ausubel, Novak
COGNITIVISMO Merrill, Gagné	CONSTRUCTIVISMO Piaget	SOCIOCONSTRUCTIVISMO Vigotski	CONECTIVISMO G. Siemens,

El aprendizaje autónomo (autorregulado, autodirigido). – Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo – Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo – Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas).

se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma.) – Él se autoevalúa, también se hace evaluación compartida – El profesor es un guía y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos.

– Fuerte énfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificación, motivacionales, metacognitivas.) – Organización del conocimiento abierta, flexible – Actividades E/A más adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigación.

– Se busca el interés e implicación personal del estudiante, su iniciativa y responsabillidad – No necesariamente implica aprendizaje colaborativo. – Teoría del aprendizaje situad o por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere también interacción y colaboración.

– Teoría de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES Consideraciones varias

Es urgente que aprendamos a gestionar la diversidad impresionante de este mundo globalizado (Eduardo Punset) Les interesan cosas diferentes a las que nos interesan a nosotros” (Eduardo Punset) Los alumnos saben que todo lo pueden buscar y encontrar en Google. Y aprenden todo lo que creen importante en la red. Pueden aprender solos. Los estudiantes aprenden muchas cosas fuera de las aulas. Hay mucho fracaso escolar, e incluso entre los alumnos más preparados hay poco compromiso. Hoy los alumnos aprenden mucho más por si mismos (fuera del centro), en las redes sociales, con los compañeros, que en el aula. Deben desarrollar la identidad digital de manera responsable (todo deja huella, peligros) A los alumnos les es más fácil aprender de memoria que realizar otras actividades donde entran habilidades como analizar, comparar, sintetizar, indagar Muchos buscan el mínimo esfuerzo, y suelen rechazar actividades donde deban pensar mucho Tienen el problema del tiempo: Internet, juegos acaparan y atraen más que las actividades de la escuela L os jóvenes construyen su saber a partir de los recursos disponibles de manera pragmática, con una mentalidad flexible y adaptable, orientada a resolver los problemas de manera rápida pero poco planificada y autorregulada, Muchas veces pegan trozos y privilegian la inmediatez de la respuesta y la provisionalidad del producto a la sistematización del proceso y la calidad del resultado, La tecnología a veces marca su nivel ante el grupo (Twitter) Las competencias que la sociedad exige, han cambiado; y los estudiantes (no conocieron el mundo sin TIC, procesan en paralelo, interacccionan, colaboran) también (objeto y sujeto de la educación). ¿Qué tienen pues que aprender a saber hacer (no digamos solo “saber”) en la escuela los alumnos? Más que acumular información necesitan saber buscarla, seleccionarla y aplicarla adecuadamente. Les estamos proporcionando una formación que no responde a sus necesidades y que restará posibilidades al país en el futuro. Neceitamos un curriculum con contenidos vinculados a los intereses de los estudiantes y a los problemas reales con los que se enfrentarán en el futuro. Los emigrantes digitales consideran que el conocimiento se tiene y lo lleva uno mismo. Los nativos creen que se consigue a través de dispositivos ( el conocimiento está distribuido en periféricos, personas,i comunidades virtuales.). Ahora el más inteligente o competente no es quien tiene una mente más llena y estructurada, sino quien mayor facilidad para acceder a la información y domina una mayor red de enlaces,

Roles actuales En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, de acceso a la información, didácticas, organizativas y para el proceso de la información que abren las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación.

Así, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir ( http://peremarques.net/competen.htm ) actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos: – Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.

– Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros compañeros, profesores. – Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los “mass media” y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD.), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis), valoración y aplicación de la información.

– Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos. – Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico. – Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.

Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. – Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros).

Saber escuchar, explicar y persuadir. – Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc. – Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos.

Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen. – Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones.

Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad. – Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las mismas. – Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes.

– Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error.) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos) – Pensar críticamente y actuar con reflexión.

Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente.
Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas.
Crear y diseñar materiales Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca.) como en otros entornos ciudadanos y en el ámbito doméstico.

Por otra parte, el profesorado podrá aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que saben con los demás alumnos. FUENTES DE INFORMACIÓN Referencias bibliográficas. BARBERÀ, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Graó. ALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (2005) CHATEA, estilos de aprendizaje http://estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm MONEREO, C(2005) La construcció virtual de la ment: implicacions psicoeducatives.

¿Cuál es la importancia de aprender a aprender?

Una de las competencias más trascendentales y que más radicalmente puede influir a cambios en nuestras vidas es aprender a aprender. Esta habilidad o competencia, que se puede desarrollar con el tiempo, genera un impacto muy importante en aspectos como el bienestar personal, nuestra productividad y efectividad.

¿Cómo y porqué se aprende?

Es una pregunta que pareciera difícil de responder, pero sin embargo intenta responder a una de las condiciones más naturales de la existencia, no sólo del hombre, sino de todas las especies animales. Las siguientes razones por las cuales creo que aprendemos surgen de ocurrencias y de experiencias que han ido moldeando mi forma de entender el aprendizaje.

Porque somos humanos – Como seres humanos, al igual que todos los animales, tenemos sentidos y percibimos el mundo de diversas maneras, que mueven emociones y sentimientos, en una compleja red de estímulos y respuestas, intencionales y no, que forman parte de nuestra naturaleza. No podríamos considerarnos seres humanos, o ni siquiera animales, si no aprendiéramos. De igual manera que un perro aprende a sentarse, o un venado a correr de los lobos, aprendemos a buscar nuestra comida, nuestra seguridad y nuestro placer. Por tal motivo es imposible aprender sin considerar nuestra naturaleza humana, sin centrar los aprendizajes en el sujeto.

Porque el aprendizaje es inevitable – Nuestros sentidos, las percepciones y experiencias que vivimos, generan nuevas conexiones neuronales. Esto es un proceso que no podemos controlar, y que es parte de la fisiología básica de todos los seres vivos, un estimulo genera una respuesta, y esa respuesta es recordada para que si el estímulo fue positivo, se pueda buscar de nuevo, o si fue negativo, se pueda evitar.

En este sentido es inevitable para todos nosotros, aprender algo.
A veces no somos conscientes de que aprendemos cosas nuevas, pero siempre, toda experiencia, trae consigo aprendizajes.
Es necesario entonces considerar que los aprendizajes esperados, no son todos los que se cumplirán.
Eses currículo oculto que a veces no hacemos evidente, debe evidenciarse y esperar tantos aprendizajes como personas existimos.

Porque deseamos algo en la vida – Buscamos siempre algo mejor, algún objeto, situación o persona que mejore nuestras condiciones de vida. Por tal razón, aprendemos a funcionar el el sistema para poder conseguir lo que deseamos. El éxito, la paz, el amor o la felicidad son ejemplos de lo que deseamos obtener en la vida, y por ende causantes de lo que aprendemos.

Estos deseos deben venir de nosotros mismos, de lo que nos llama.
No de los supuestos estándares impuestos por un sistema que pretende integrarnos a su fuerza productiva y de consumo, sino a estándares propios de autogestión, de retos propios significativos, y del deseo de vivir en un mundo mejor con los otros Porque somos curiosos – Nacemos con una innata curiosidad.

Cuando somos bebés nos metemos cosas a la boca para sentir texturas y sabores. Tocamos tierra, agua, lodo, masilla, y todo lo que podamos para sentir. Nos preguntamos qué, por qué, para qué y cómo constantemente sobre las cosas que suceden a nuestro alrededor.

La curiosidad es innata del ser humano. Esto hace necesario replantear la forma impostora de la educación, y devolverle su carácter científico-investigativo, o incluso filosófico, aprendiendo desde la curiosidad. Porque el mundo nos asombra – Es difícil no querer saber más sobre el mundo, sobre como viven los demás, sobre los animales y plantas, sobre los peligros.

El mundo nos presenta un sin fin de estímulos, pero además una belleza impresionante, y un sin fin de sensaciones que percibimos a través de nuestros sentido, que es prácticamente imposible evitar querer saber más sobre la belleza del mundo. Además, es necesario aprender sobre el medio en el que nos desenvolvemos desde un enfoque sistémico y complejo, no dentro de nuestras limitaciones comunitarias, sino integrando también una vision universal de como nuestras particularidades repercuten en las generalidades.

Porque queremos tener el control – Por que no queremos que el clima nos tome por sorpresa, que nos suceda algo malo, no queremos tener accidentes, o por que simplemente necesitamos controlar un poco de la naturaleza para alimentarnos y sobrevivir como especie.
Aprendemos porque tenemos que controlar nuestras vidas, y lo que hacemos con ellas, y así poder decidir el rumbo de las mismas, y el papel que deseamos desempeñar en este planeta.

Porque queremos saber cosas – Desde saber como los nombres de nuestros amigos, hasta querer saber sobre el origen del universo, todos queremos saber más. Hay algo que nos haces ser metiches, chismosos, y si pudiésemos llevar esa curiosidad a buenas prácticas los aprendizajes sería de gran utilidad.

¿Qué es y para qué sirve la escuela?

INTRODUCCIÓN La escuela compone el eje y núcleo central y primordial de la educación; tanto en la comunidad como en la familia, por tanto, su papel como institución está enmarcado en dos direcciones una formar y la otra preparar, para lograr la formación integral del hombre para la sociedad en la cual se va a desenvolver.

Para Echavarría (2003 ), constituir la escuela como escenario de formación y socialización connota dos tipos de reflexiones: la primera refiera la configuración de los elementos pedagógicos, metodológicos y estructurales propicios para la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; y la segunda se connota en la estructuración de la escuela como escenario de formación y socialización.

Partiendo de lo anterior, la escuela es el lugar donde el estudiante va a retener, comprender y hacer uso activo del conocimiento trasmitido, por lo que las prácticas educativas deben estar encaminadas a la reflexión y participación activa con el fin de desarrollar la mente en los diferentes ámbitos del individuo, esto permite tener mayor comprensión no solo de los temas académicos que se presentan, sino también de las enseñanzas que la vida le brinda a cada uno, donde el individuo podrá expresar sus ideales, habilidades, aptitudes, que darán espacio a la interacción, construcción y desarrollo de sus potencialidades.

El presente trabajo aborda la importancia de la escuela, el profesor y el trabajo educativo en función de lograr la disminución de la deserción escolar en el contexto educativo colombiano, teniendo como objetivo reflexionar sobre la significación de la escuela y el profesor como agencia y agente educativo, respectivamente y el papel que deben jugar en la disminución de la deserción escolar.

DESARROLLO “La escuela, como ente educativo, desempeña un papel prioritario en la formación de las personas, puesto que ella, como institución social, debe responder a la necesidad de formar a las nuevas generaciones según los intereses que el Estado conciba en la dinámica de sus relaciones económicas, sociales, políticas y culturales, tanto nacionales como internacionales.

Así, la escuela fue creada por la sociedad y a ella se debe, por tanto, su misión es formar hombres para que, mediante el trabajo, satisfagan las necesidades que de ella brotan. Su esencia es, entonces, resolver los problemas que emanan de las necesidades sociales” (Álvarez, 1996: 248). La institución educativa proporciona espacio de formación individual y colectiva, en el cual se realiza un proceso de identidad según la sociedad y actividades de socialización con los pares, por lo que se debe considerar como un espacio de trasmisión, no solo de conocimientos académicos sino de múltiples culturas, prácticas y expresiones sociales.

Es innegable que en todo proceso educativo, del nivel básico hasta la educación superior, el trabajo en equipo juega un papel determinante en la formación de los alumnos; y que la labor de los profesores requiere cada vez más del trabajo cooperativo, por lo que es de importancia vital el colegiar todas y cada una de las actividades que el personal desarrolla.

Primero, el problema, la situación de un objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. Segundo, el objetivo, el propósito, la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el objeto para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el problema. Tercero, el contenido, los diferentes objetos de las ciencias que ha construido la cultura. Cuarto, el método, la organización interna del proceso docente-educativo en tanto procesos de comunicación y acción; son los pasos desarrollados por el sujeto en su interacción con el objeto, a lo largo del proceso docente-educativo. Quinto los medios, herramientas que se utilizan para la transformación del objeto. Sexto, la forma, organización adoptada desde el punto de vista temporal y organizacional en la relación docente-discente para desarrollar el proceso docente-educativo. Séptimo, la evaluación, constatación periódica del desarrollo del proceso, de modificación del objeto” (Álvarez, 1996: 247-248).

Esta relación forma un sistema de interacción entre maestro y estudiante, que no solo se desarrolla a nivel académico, sino también personal, lo que contribuye a que los estudiantes generen confianza hacia su docente y puedan desarrollar habilidades sociales que permiten una mejor comunicación y comprensión, en esta relación el objetivo es que el maestro acompañe al estudiante y le de herramientas para afrontar situaciones, además de revelar la importancia de la educación y de un proyecto de vida que defina y aclare las aspiraciones del individuo.

Es así como la escuela y los maestros se convierten en un elemento fundamental en el desarrollo del estudiante, no solo a nivel académico sino personal, pues brindan herramientas para afrontar situaciones de la vida, de esta forma, ante la deserción escolar, las instituciones deben generar nuevas prácticas educativas que atraigan a los estudiantes y les brinden confianza y estabilidad, lo cual puede estimular deseos de permanecer en la escuela y buscar alternativas para no desertar de esta.

Las instituciones educativas deben diseñar estrategias que mitiguen la deserción en los estudiantes, por lo que el Ministerio de Educación Nacional expone las siguientes estrategias:

La primera se enfoca a integrar “instituciones educativas” que estén en capacidad de ofrecer todo el ciclo básico. Si una sola institución se encarga de asegurar el ciclo educativo desde el grado 0 al grado undécimo, reduciremos los problemas de obtención de cupos y abriremos mayores espacios en torno a la consistencia de los programas de calidad educativa. La segunda estrategia está asociada al diseño de los planes de mejoramiento y al fortalecimiento de las instituciones educativas en los frentes de gestión de recursos y de tipo pedagógico, para lograr que los estudiantes alcancen mayores niveles de logro. A partir de los resultados de las evaluaciones, todas las instituciones educativas deberán proponer y formular planes de mejoramiento, lo que les permitirá definir nuevas metas, corregir sus deficiencias, reforzar sus fortalezas, mejorar sus estrategias pedagógicas y aumentar las tasas de promoción con buenos niveles de calidad. La tercera tiene que ver con la pertinencia. Tenemos que motivar a los niños por el acceso al conocimiento, por el desarrollo de la capacidad crítica y el pensamiento propio alrededor de sus propias realidades y de sus proyectos de vida, y generar vínculos constructivos con su institución, sus maestros y sus comunidades. La cuarta tiene que ver con la flexibilidad de los modelos educativos que se implementan, que deben ser capaces de adaptarse a las necesidades de los niños y a las especificidades de cada región del país. (Ministerio de Educación Nacional, 2003).

Estas estrategias no solo se deben implementar en la zona urbana sino también en la rural, pues allí no se cuentan con programas que permitan relacionar la familia, escuela y comunidad, por lo que es necesario buscar alternativas en los modelos educativos, es decir, modificar la pedagogía donde sea posible introducir pequeños grupos trabajando con estrategias de educación personalizadas y colaborativas, buenos materiales educativos que permitan el avance gradual de los alumnos, así como lazos estrechos con la comunidad a través de proyectos de desarrollo local (Ministerio de Educación Nacional, 2001) De esta forma los profesores en compañía de la institución educativa, deben tener en cuenta las estrategias dadas por el Ministerio de Educación Nacional y crear un programa interdisciplinario que trabaje con la familia y la comunidad, implementando un modelo educativo acorde a las necesidades de los estudiantes, donde se apoye, se motive, se acompañe y se vigile el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando una mejor calidad de vida para los estudiantes y la sociedad.

Desde esta lógica de pensamiento, hay que destacar la importancia del trabajo educativo y sus potencialidades en la atención a la deserción escolar.
Todo proceso pedagógico se desarrolla desde la interrelación armónica de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
La deserción escolar se da a partir del debilitamiento de estos tres componentes de la actividad pedagógica.

La debilidad en el conocimiento, en la instrucción, repercute en la educación del estudiante y lleva a manifestaciones de desinterés por el estudio, por la escuela y a la salida del sistema. Para combatir la deserción escolar, hay que luchar contra las causas que la provocan y en esta tarea el trabajo en la dirección de la educación de los sentimientos y valores, juega un papel esencial.

El trabajo educativo contribuye a la formación integral de las nuevas generaciones, fortaleciendo el sentido de pertenencia social, que le permite visualizar su compromiso con los sectores sociales más necesitados y vulnerables, siendo partícipes de los problemas que le permiten a los ciudadanos necesitados alcanzar su propio desarrollo, el de su comunidad y la nación.

Desde el trabajo educativo se busca que los estudiantes se formen a través de la prevención, atención y reducción de situaciones que afectan el desarrollo, fomentando la participación en el área educativa y social que genera mejoramiento emocional e intelectual, mejorando las condiciones de vida de los estudiantes, lo cual se puede implementar en las diversas instituciones educativas que buscan disminuir los índices de deserción escolar.

Martínez, propone desarrollar las siguientes actividades educativas: “(1) la adopción de centros preescolares o escuelas primarias para dotarlas de mobiliario, aulas, material didáctico, muros perimetrales, etc. (2) Reforestación en calles, parques, ríos, etc. (3) Alfabetización de jóvenes y adultos. (4) Acompañamiento a organizaciones comunales en sus proyectos.

(4) Actividades de mejoramiento del medio ambiente. (5) Voluntariado en organismos de beneficencia. (6) Participación en campañas de salubridad” (Martínez, 2016). El trabajo educativo en Colombia, podría mejorar los indicies de la educación en la zona urbana y rural, mediante la creación de programas educativos que se encarguen de enseñar a la población que ha desertado, en donde la pedagogía debe cambiar a una forma más dinámica, lo que atraerá ciudadanos con ganas de superarse y mejorar las condiciones de vida de sí mismos y sus familiares.

Al generar actividades que incluyan a las poblaciones vulnerables, se motivará a estudiar con herramientas que brinden alto rendimiento; las principales características que deben tener estos proyectos están en la comunicación, la confianza, la motivación, el apoyo, la comprensión, entre otras, que busquen aumentar la cobertura educativa en las distintas zonas del país, promoviendo cambios positivos en la educación y disminuyendo el porcentaje de desertores en el país.

Este proyecto educativo contribuye a aumentar los índices de educación del país, para lo cual se realizan campañas que abarcan desde la alfabetización, hasta la enseñanza de la educación básica, donde su mayor impacto se centra en las poblaciones vulnerables y de escasos recursos.

El trabajo educativo debe vincularse al Proyecto Educativo Institucional de las instituciones educativas, dándole oportunidades a los estudiantes de acceder a una educación distinta y pensada en sus necesidades, además se podrá vincula a actores como familia y la comunidad del que ha sido desertor e integrarlo de nuevo al proceso de formación educativa, para lo cual se debe trabajar en conjunto con el Estado, la sociedad, la escuela, la familia, para hacerlo productivo y de alto cubrimiento.

Es importante que se desarrolle el trabajo educativo, como parte importante del proceso de socialización y que en el participen todos los agentes y agencias socializadoras. La socialización es un proceso de interacción con distintos entornos, en el cual se aprende normas, actitudes, creencias, que enseñan a desempeñarse correctamente en ámbitos como; el familiar, el escolar, laboral y social.

Flores manifiesta que la socialización es el ” proceso de contacto e interacción que los niños deben realizar respecto de las demás personas.
Esta es una construcción paulatina que permite la apropiación de las características observadas en el entorno” ( Flores, 2010 : 15).
Se asume la socialización como el proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad.

Por medio del mismo los seres humanos aprenden e interiorizan, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adaptan al entorno social al que pertenecen.

La formación del hombre es el objetivo de la educación, para lograrlo necesita trasmitir la cultura y regular el proceso de su asimilación por parte de cada sujeto social, propiciando su socialización.
En el proceso de socialización la educación juega un papel importante y junto a ella las agencias socializadoras: escuela, familia, comunidad, los medios de comunicación masiva, entre otros.

En el marco de ese proceso se desarrolla la personalidad en todas sus potencialidades y elementos integrantes” ( Altavaz, 2012 : 27). Dentro del proceso de socialización se hacen presentes los agentes que permiten incorporar a los individuos a la sociedad, mediante espacios de reflexión, interacción, dinamismo, dialogo, entre otros, además son instancias para la trasmisión de conocimientos, normas y valores.

Entre las agencias de socialización se encuentran: la familia, los grupos de iguales, la escuela, los medios de comunicación masiva, la iglesia, entre otros, las cuales influyen de forma positiva o negativa en la deserción escolar; por ejemplo, la familia al presentar problemas económicos propicia que el estudiante deje de estudiar por falta de dinero o por la necesidad de trabajar para generar ingresos familiares, por otra parte, la separación de los padres, la violencia, el descuido, por parte de los padres o acudientes, el cambio de domicilio, entre otros factores, generan deserción en los estudiantes.

Las familias pueden tomar un papel de apoyo y comprensión hacia el estudiante, donde se preocupen por su desempeño académico y participen de las actividades de las instituciones educativas, con el fin de fortalecer las relaciones entre estudiante-escuela-familia, lo que ayuda a la disminución de este fenómeno.

En el caso de la escuela, esta agencia de socialización, cuando no juega el rol que le corresponde, presenta falencias en la metodología de aprendizaje, pues los estudiantes buscan una mayor comprensión de los temas que se tratan y cuando no se llega a esto, se generan problemas que llegan a verse en la repitencia de los grados, lo cual da paso al fracaso escolar, y esto funda pensamientos negativos en los estudiantes que les hacen optar por abandonar sus estudios, ya que se sienten frustrados y no cuentan con una motivación para seguir estudiando.

Por lo que, las instituciones educativas deben reestructurar la metodología de enseñanza y generar estrategias pedagógicas que ayuden a una socialización más activa dentro de las aulas de clase y fuera de las mismas, de esta forma los estudiantes se sentirán motivados a estudiar y continuar con los procesos educativos durante los años escolares.

Los grupos de iguales realizan exigencias hacia el cumplimiento de normas estipuladas dentro del grupo, allí el individuo busca ser aceptado y en ocasiones esto le puede traer enfrentamientos entre las normas que fueron interpuestas en la familia y la escuela y las que debe cumplir para hacer parte de este grupo social, por otro lado, al ser rechazado y acosado por un grupo de personas, genera conflictos que afecta la autoestima y autonomía del individuo lo que le hace desertar.

Sin embargo, los grupos de iguales también pueden ser un factor protector y proporcionar apoyo a los demás, ante situaciones de motivación y acompañamiento escolar, como por ejemplo utilizar el plan padrino en materias que se le dificulten a otros estudiantes y así disminuir las posibilidades del fracaso escolar y por ende la deserción.

Los medios masivos de comunicación constituyen una fuente de gran influencia en la socialización de las distintas situaciones que presenta la sociedad a nivel, regional, nacional o internacional, y provee información frente a las situaciones que se presenta, por lo que se proporciona diferentes percepciones de la realidad en la que se vive, lo cual afecta de forma directa o indirectamente a los individuos.

Es así como los agentes de socialización (profesores, padres, vecinos, amigos, entre otros) forman parte de las acciones y decisiones de los estudiantes hacia el abandono o permanencia en la institución educativa, pues mediante la interacción con ellos, generan herramientas que podrán permitirles aprovecharlas en la disminución de este fenómeno.

Es importante que los agentes socializadores formen parte del proceso de educativo de manera activa y continua, pues mediante la comprensión, acompañamiento, supervisión, motivación y apoyo hacia los estudiantes, se ayudará a mejorar la situación que se está presentando.
La educación, en cualquier etapa del desarrollo social, tiene la función de socializar a las nuevas generaciones; lo cual significa, prepararlas para vivir en sociedad, para convivir como ciudadanos responsables, capaces de cumplir funciones cívicas y poseedores de un sistema de valores que le permita actuar en correspondencia con su contexto social.

La educación como actividad sistemática, está llamada a formar a las personas en su condición de ciudadano. Destacando esta función de la educación, el Doctor en Ciencias Fabelo (2003 ), señala que educar significa socializar, es decir, transformar al educando en un ser social, en parte constitutiva de una comunidad humana particular, único modo posible para hacerlo representante y partícipe del género humano” ( Altavaz, 2012 : 28).

La educación es el deber que le corresponde cumplir tanto a la escuela, como a la familia y a la comunidad, pues estas están encargadas de trasmitir conocimientos, costumbres, creencias, ideales, etc., que ayudan al individuo a relacionarse con sus entornos. El rol de la familia en la educación de los estudiantes no solo se centra en participar de las actividades académicas dentro de la institución educativa, sino también en ser mediadores de aprendizaje, es decir, apoyarlos y acompañarlos en este proceso.

Los docentes deben tener la capacidad de escuchar dudas e inquietudes, para así orientar de forma adecuada a los estudiantes, así asumen un papel de apoyo, comprensión y motivación en el aula de clase, en la cual se plantean diversas formas de enseñanza y adaptación de los individuos, para evitar la deserción escolar.

Se requieren maestros comprometidos, que trabajen en el logro de mejores resultados de aprendizaje, que crezca el conocimiento intelectual del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al estudiante para que encuentre una empatía con el sistema educativo.
El educador debe ser el facilitador, colaborador y orientador del aprendizaje del educando, por lo tanto, es el responsable de la calidad de la enseñanza junto con el hogar y las autoridades educativas.

Acosta expone que: “El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de educación inicial es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente” ( Acosta, 2016 : 5).

Parta Vergara “Los actores motivan al estudiante para permanecer en la institución educativa, se relacionan con el apoyo que obtiene de su núcleo familiar para desempeñar sus actividades académicas, su relación con compañeros de clase y la misma institución, la cual juega un papel importante y hace que el estudiante sienta ese deseo de asistir y permanecer por compartir espacios de conocimiento y recreación, y también el acercamiento y la relación que pueda establecerse entre el docente y el estudiante, que en gran forma genera un vínculo que ayuda a su continuidad en el ciclo educativo” ( Vergara, 2014 : 18).

La relación de estos actores, garantizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando apoyo, comprensión, motivación, asistencia, trabajando de manera conjunta, para lo cual debe existir una comunicación asertiva entre estas partes, de esta forma habrá mayor entendimiento y se podrá actuar desde las posiciones de cada actor.

Según Navarro “La relación escuela-familia se plantea desde la escuela porque a esta le interesa que sus esfuerzos sean adecuadamente complementados por los actores no-escolares (la familia) que pueden, sin embargo, cumplir un rol educativo. A la inversa, para la familia, el desempeño de la escuela es importante puesto que espera que los aprendizajes escolares sean también aprendizaje para la vida, esto es, que resulten aplicables al desempeño actual y futuro del estudiante fuera de la escuela” ( Navarro, 2004 : 71).

Mientras que la comunidad ha optado por ser un espectador ante la educación de los individuos, expone situaciones que lo motiva a los estudiantes a dejar de estudiar como lo es la falta de oportunidades, tanto para él, como para la familia, también pueden adquirir dinero fácil mediante situaciones ilegales, la aceptación de un grupo social los incita a desertar y muchos factores más que dan paso a este fenómeno.

La comunidad debe ser quien esté pendiente y apoye el trabajo con los individuos ante el proceso de educación, es decir, velar por el cumplimiento de este derecho fundamental. También este contexto debe generar y aumentar oportunidades para el individuo y su familia, promover herramientas de afrontamiento ante situaciones conflictivas.

Este contexto le permitirá al individuo tener herramientas para continuar con el proceso de aprendizaje. La relación de la escuela, la familia y la comunidad debe propiciar el desarrollo y crecimiento de cada individuo, pues estos entornos le permiten socializarse en distintas situaciones, generando un aprendizaje basado en las vivencias cotidianas.

Asimismo, esta relación demuestra que los entornos nombrados, proporcionan espacios de aprendizaje, comparten responsabilidades a la hora de formar nuevas generaciones y afrontan diversos retos en el momento de educar de manera conjunta a los individuos.
Esta relación se convierte tanto en un derecho como un deber colectivo, es decir, que todos podemos acceder a la educación, pero debemos cumplir con algunas obligaciones como acompañamiento y apoyo familiar, motivación, mejoramiento de la pedagogía escolar, cumplimiento de las obligaciones académicas, aumento de oportunidades, entre otras.

La relación entre las familias, las escuelas y la comunidad debe basarse en el apoyo, acompañamiento y conservación de la comunicación asertiva, para velar por un buen desempeño en los estudiantes, lo que permitirá garantizar el derecho a la educación, promover pautas y estrategias educativas que mitiguen la deserción escolar en las instituciones.

CONCLUSIONES La escuela constituye el núcleo central y primordial de la educación; tanto en la comunidad como en la familia, por tanto, su papel como institución está enmarcado en dos direcciones una formar y la otra preparar, para lograr la formación integral del hombre para la sociedad en la cual se va a desenvolver.

La interacción entre maestro y estudiante se debe desarrollar a nivel académico y a nivel personal, lo que contribuye a que los estudiantes generen confianza hacia su docente y puedan desarrollar habilidades sociales que permiten una mejor comunicación y comprensión En esta relación el objetivo es que el maestro acompañe al estudiante y le de herramientas para afrontar situaciones, además de revelar la importancia de la educación y de un proyecto de vida que defina y aclare las aspiraciones individuales La escuela y los maestros se convierten en un elemento fundamental en el desarrollo del estudiante, al brindar herramientas para afrontar situaciones de la vida Ante la deserción escolar, las instituciones deben generar nuevas prácticas educativas que atraigan a los estudiantes y les brinden confianza y estabilidad, lo cual puede estimular deseos de permanecer en la escuela y buscar alternativas para no desertar de esta, lo cual debe ser contenido esencial del trabajo educativo.

¿Cuál es el fin o los fines de la educación?

Es contribuir a formar ciudadanos libres, partici- pativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México.

¿Cuál es el propósito de aprender?

Empieza por el principio – El primer paso del proceso es formular un objetivo de aprendizaje. Cuando vayas a realizar un módulo o curso, comienza siempre (¡siempre!) formulando los objetivos de aprendizaje. Esto ofrece al estudiante una visión general, pero también será muy útil para ti.

Para ti : Si de antemano formulas un objetivo de aprendizaje claro, evitarás perderte en el desarrollo del módulo o curso. No serías el primero en incluir, entusiasmadamente, más temas de los necesarios para alcanzar el objetivo del curso. Al determinar el objetivo desde el principio y tenerlo en cuenta durante todo el proceso de creación, evitarás desviarte demasiado del tema o temas más importantes.

Para el estudiante : Para la persona que va a cursar tu módulo o curso, un objetivo de aprendizaje es un requisito indispensable. Al fin y al cabo, así es como se trabaja para conseguir algo. Nota : el objetivo no debe ser terminar el curso, leer un libro o hacer clic para pasar diapositivas.

Con un objetivo mal formulado como este no podrás saber si algo de esa información se ha quedado grabado en la mente y si el estudiante realmente entiende la información. El objetivo debe ser adquirir, comprender y retener conocimientos específicos. Así pues, qué conocimientos específicos se esperan adquirir, comprender y retener debe incluirse en el objetivo de aprendizaje.

Se ha demostrado que cuando los objetivos de aprendizaje se mencionan explícitamente desde un primer momento, las personas se sienten más motivadas. Saben lo que se espera de ellas y por qué, así que cuanto más específico sea, mejor. En definitiva, hay que dejar claro lo que se espera de alguien para que se tome el curso deliberadamente y no pase las diapositivas lo más rápido posible.

¿Qué beneficios tiene el aprender?

4. Enriquece – Si aprendes algo nuevo, automáticamente te enriquece a nivel físico o nivel mental, Siempre tienes más conocimientos y estas nuevas ideas también nos permiten relacionarnos con las personas en otro plano porque, por ejemplo, mejoran los temas de conversación o nuestras habilidades cuando estamos en un grupo.

¿Por qué las personas aprenden?

Simón Menéndez es Maestro, Pedagogo y Director de la Estrategia de Educación de Ashoka España una fundación sin ánimo de lucro que impulsa a los líderes de la innovación social para construir una sociedad capaz de generar cambio positivo a gran escala, miembro de la Coalición para habilidades del siglo 21 que busca promover el desarrollo de habilidades transversales en América Latina y el Caribe.

El reto es ampliar y adaptar el concepto de éxito escolar en la sociedad actual desde una perspectiva holística.
El aprendizaje es la base sobre la que las sociedades construyen su futuro.
Un futuro mejor, más justo, solo puede ser construido por personas que han aprendido a ser agentes de cambio desarrollando su aprendizaje de forma integral.

Es momento de re imaginar la forma en la que aprendemos para transformar el mundo en el que vivimos. Hoy en día nos encontramos en un momento histórico sin precedentes. Las preguntas a las que nos enfrentamos no son nuevas, pero sí toman un aspecto más transcendente al mismo tiempo que verdaderamente urgente, pues, somos capaces de ver de forma cercana parte del futuro que se avecina.

Vivimos en un mundo inmerso en una inercia estructural en constante cambio.
Cambios políticos, laborales, económicos y culturales que están influyendo a todos los países y las sociedades: Internet y la hiper-conectividad, el cambio climático, los procesos migratorios, las crisis económicas y el surgimiento de populismos.

Este modelo está afectando a todos los segmentos e instituciones de la sociedad, incluso a la educación de nuestros hijos. Nos encontramos en un proceso de reflexión que tendrá profundas consecuencias en nuestro modo de entender el futuro. Constantemente oigo y leo una pregunta en los grandes foros de innovación educativa: ¿Qué debería aprender un niño, niña o joven para enfrentarse al siglo XXI? Pero, esta pregunta suena extraña y deslavada, prefiero hablar de la necesidad de re-imaginar la forma en la que los niños, niñas y jóvenes aprenden no solo para adaptarse y sobrevivir en el siglo XXI, sino para transformarlo, para mejorarlo.

Como padres, profesores, tíos, o abuelos, todos buscamos que nuestros niños, niñas, y jóvenes, adquieran una serie de habilidades que les ayuden a desarrollarse como personas en la vida y a ser felices. El informe Delors (Delors, 1996), una de las grandes joyas escritas sobre este tema, ya en 1996, decía que la educación ha de posibilitar la formación integral de la persona, en cuatro pilares: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir.

Aunque en la mayoría de los casos estos dos últimos siguen siendo los grandes desconocidos de los sistemas educativos. Hablando de innovación educativa, John Dewey señalaba que si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estaremos robando el futuro.

Reflexionemos, entonces, y recorramos juntos la historia buscando claves en la tradición pedagógica para darnos cuenta de que esto no es algo nuevo, es una historia que se inicia hace siglos, como mínimo tenemos que remontar- nos al método socrático, y que continúa con Rousseau, Pestalozzi, Frobel, Bronson Alcott, Rabrindanath Tagore, Freinet, Dewey, Kilpa- trick, Montessori, Steiner, Decroly y Freire, entre otros.

Como veis no nos hemos vuelto locos, no es algo nuevo y «súper» innovador, pero sí es algo acuciantemente necesario y anunciado especialmente en los últimos 200 años. Por tanto, debemos evitar una enseñanza basada en la acumulación de datos inconexos para que el alumno los reproduzca en un examen, evaluaciones por indicadores tradicionales basados en el conocimiento y exámenes que, una vez finalizados, poco de lo escrito quedará comprendido significativamente.

Ninguno estamos a salvo de esta corriente instrumentalizada del saber que ensalza la memoria de corto alcance y la amnesia futura.
Por ello, es tan urgente proponer otras estrategias didácticas que ayuden a completar el propósito educativo, que impulsen también otras habilidades que contemplen la totalidad del ser humano, que formen ciudadanos felices, competentes y capaces de transformar el mundo.

Si queremos ser felices, la vida no puede ser trabajar o ir a la escuela toda la semana, y el sábado ir al supermercado. La humanidad busca propósito para construir un futuro mejor, busca cultura para disfrutar de la música, de la poesía, de la naturaleza y de la belleza. Para Que Se Aprende En La Escuela Alumnos reporteros de Amara Berri (San Sebastian) Dimensiones a desarrollar en modelos amplios de éxito escolar Ahora bien, ¿Cómo conseguimos plasmar todo esto en un modelo educativo concreto? A través de la investigación mostrada en este estudio sobre once escuelas que trabajan estos modelos, hemos podido identificar aspectos en común y que se concretan en cinco dimensiones a desarrollar para ampliar y adaptar el concepto de éxito escolar a la sociedad actual.

Estas dimensiones nos muestran la importancia del desarrollo personal y social ; incluso como agentes de cambio con capacidad de transformar sus ideas en actos que mejoran su entorno, la importancia también del desarrollo en todos los ámbitos de la vida, también el laboral, sin olvidarnos del desarrollo de competencias, de la educación para la diversidad y del aprendizaje activo,

Como sociedad, necesitamos, urgente y desesperadamente avanzar en este sentido, el desarrollo de estas dimensiones nos permitirá crear experiencias de aprendizaje donde niños y jóvenes puedan convertirse en «changemakers» (agentes de cambio), personas con la empatía para ponerse en el lugar del otro e identificar situaciones problemáticas, personas capaces de colaborar y liderar con otros, de asumir un rol activo, crítico y creativo en busca de soluciones que mejoren su entorno.

Estas experiencias solo pueden desarrollarse en un contexto real donde el niño participa activamente, como protagonista, creando impacto social, ambiental y cultural al mismo tiempo que aprende.
Profundizando más, la UNESCO en su documento « La educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible » cita que no se puede hablar de una educación de calidad si no prepara a los niños y niñas a dar respuesta a los retos individuales y colectivos del mundo en el que vivimos»,

La Agenda para el 2030 de Naciones Unidas y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados en 2015 son una guía para aprender conjuntamente mientras trabajamos por el progreso, la sostenibilidad y la justicia. Para conseguir esos objetivos se proponen en este documento metas de aprendizaje con esta misma perspectiva integral para equipar a los alumnos con aprendizajes cognitivos, socioemocionales y conductuales.

Una educación holística, por tanto, no se puede imaginar sin este propósito de la educación, estos fundamentos y concepto de calidad.
Debemos innovar con sentido.
Y si no, ¿para qué sirve la educación? A esta pregunta, Paulo Freire responde que la educación es la verdadera praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo (Freire, 1971).

Yo quiero que mis hijos aprendan a poner su empatía en acción, a movilizarse y a aventurarse a cambiar las cosas en vez de girar la cabeza hacia otro lado. Personas activas preocupados por los demás y por el planeta. Para que tengan éxito personal y profesional.

Identificación de palancas para un éxito escolar más amplio Llegados a este punto, habiendo dado respuesta por mi parte a la pregunta: ¿Qué podemos entender por calidad educativa? Claramente podemos decir que, perseguir un modelo que entiende el éxito educativo de forma más amplia y no polarizada, implica demandar una pedagogía transformadora y orientada a la acción.

Una educación de calidad y holística «requiere dejar un modelo basado en enseñar y avanzar hacia uno cuyo foco se encuentra en aprender». Sentar los principios básicos de este modelo educativo que hemos presentado en el citado informe: ¿Para qué educamos? Estudio sobre las bases de un marco amplio de éxito escolar (4), conlleva trabajar en los centros nueve prácticas que ya están impulsando un éxito escolar más amplio y que hemos identificado a partir de la investigación en once centros de referencia en innovación educativa: Los modelos de estos centros desarrollan un aprendizaje autónomo, que pasa de poner el foco en el profesor a ponerlo en el alumno.

Un alumno activo que descubre y comparte su propio aprendizaje (5).
El rol de profesor es de guía y apoyo (6).
Reforzamos así́ la autonomía (7) y responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, promoviendo el liderazgo interno y la reflexión, y proporcionando un apoyo más personalizado por parte del profesor (8).

Estas escuelas impulsan la participación y la colaboración, y apuestan por el aprendizaje cooperativo como metodología integral de centro. En esta, cada alumno tiene una función, creándose conexiones y dependencia mutua entre ellos que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cívicas.

Indispensable es la orientación hacia la resolución de problemas y la interdisciplinariedad que podemos ver en el aprendizaje basado en proyectos. Las metodologías de trabajo globalizado que personalizan el aprendizaje son muchas, pero el trabajo por proyectos, bien estructurado, permite secuencias largas que integran diferentes disciplinas y pueden vincularse con otras acciones como con el Aprendizaje-Servicio o la metodología Design for Change,

Con ello motivamos al alumno y aumentamos su implicación en el proyecto para estimular su iniciativa, su autonomía y una mentalidad abierta. Figura 1. Dimensiones a desarrollar en modelos amplios de éxito escolar (PWC, Ashoka, COTEC y URJC (2017).) Para Que Se Aprende En La Escuela Figura 2: Elementos clave en el desarrollo de un marco más amplio de éxito escolar. (10) La tutoría como fundamento principal es una herramienta que proporciona una conexión más personalizada con el alumno, no como una figura menor, complementaria, o que pone su esfuerzo solo en temas curriculares, sino como una tutoría comprometida con el aprendizaje del alumno que llega más allá de lo académico.

Son escuelas que proporcionan un entorno inclusivo y que atiende a la diversidad de los alumnos con diferentes capacidades y necesidades facilitando el desarrollo su máximo potencial.
En la propia aula el proceso de aprendizaje se adecua a las diferentes realidades de los alumnos.
«Para educar un niño es necesaria toda una tribu», reza un proverbio africano.

La cooperación entre el centro, las familias y la comunidad es vital y por ello estas escuelas aumentan su compromiso y participación con otros agentes. Estos modelos entienden el aprendizaje como un proceso integral, que no se limita sólo al tiempo o espacio de la escuela.

Las escuelas no tienen ya fronteras en sus patios.
En este proceso, la escuela entabla relación con los demás entornos y promueve actividades cocreadas con agentes externos e incluso impulsa la coordinación de aprendizajes en contextos no formales.
Estas escuelas adoptan un verdadero currrículum competencial.

Y, esto, nos obliga a rediseñar la forma en la que aprendemos, la manera en la que evaluamos el aprendizaje, el rol del docente y la organización del centro y el sistema. Se evalúan competencias para complementar la evaluación académica y ser conscientes de los resultados de aprendizaje que se dan más allá del rendimiento académico.

Para ello, los centros utilizan rúbricas propias generadas por el alumno o el profesor.
Estas no solo se limitan a recoger conocimientos o habilidades personales, sino que preparan al alumno para la vida en sociedad, o el respeto por el medio ambiente.
El uso de los procesos de evaluación como ayuda para aprender.

Es indispensable que los alumnos tengan control de su propio aprendizaje y se impliquen activamente —que aprendan a aprender—. La llamada «evaluación formativa» señala que los procedimientos de evaluación contribuyan al aprendizaje del estudiante, y no solo a medirlo.

Se busca también que se conviertan en personas reflexivas, partícipes y responsables de su propio proceso educativo.
Boud, 1991) Autoevaluación, evaluación entre iguales y del profesorado.
Si como hemos dicho, un modelo de educación holística requiere desesperadamente pasar de enseñar a aprender, y esto nos obliga a rediseñar también la forma en la que evaluar, debemos dar un salto más allá de la tradicional evaluación de la materia por contenidos, hacia la autoevaluación —los estudiantes evalúan su propio aprendizaje—, la evaluación entre iguales —recoge opiniones y críticas constructivas de los compañeros—, y la evaluación del profesorado —los profesores emiten una evaluación en conjunto—.

Como conclusión, no puedo terminar sin decir que todo niño o niña tiene derecho a una infancia feliz, a ser escuchado y debería tener derecho a descubrir el potencial que tiene para mejorar su entorno. Este potencial es básico en una educación holística y que permita al alumno empoderarse.

Despertar ese potencial va unido a una transformación (Carneros, S., 2018.) como agente de cambio que comienza en uno mismo siendo protagonista de su aprendizaje para desarrollar- se plenamente como persona en sociedad.
Debemos recuperar esa constante búsqueda del «por qué́» que nos une y nos conecta.

Una búsqueda en la que, como dijo Paulo Freire, reflexionamos sobre lo que somos y sobre la situación en la que vivimos, de tal forma que emergemos de la propia realidad para transformarla. Imagina millones de personas preguntándose «por qué́», conectándose, aprendiendo juntos, inspirando a otros.

Este es el camino por el que la humanidad ha transitado desde hace milenios, es el camino que nos llevará allí donde todavía no hemos estado.
Manténgase en sintonía siguiendo nuestra serie de blogs sobre educación y #habilidades21 en tiempos del coronavirus.
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¡Descarga el Futuro ya está aquí y mantente atento a nuestras novedades ! *Nota: Esta artículo se publicó originalmente en Cuadernos de pedagogía, ISSN 0210-0630, Nº 500, 2019 y se vuelve a publicar con el permiso del autor.

¿Qué significa para ti aprender a aprender?

Aprender a aprender (AaA) significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales con el fin de aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos.

¿Qué es para ti aprender?

Qué es Aprender: – Aprender es la acción de adquirir y retener conocimiento, habilidad o información sobre alguna materia, La palabra aprender deriva del latín apprehendere compuesto de los prefijos ad – que indica “hacia”, prae – que se refiere “antes” y hendere que significa agarrar o atrapar.

Aprender tiene como sinónimos las palabras: memorizar, estudiar, instruirse, formarse, educarse y como antónimos tenemos: olvidar, ignorar, borrar, apagar. Aprender significa adquirir conocimiento a través del intelecto o de la experiencia. El aprendizaje a través del intelecto es dominado por el racionalismo.

Por otro lado, el conocimiento a través de la experiencia o empirismo, requiere de práctica y mientras más se practica, más se aprende. Vea también:

Aprendizaje Experiencia Neófito

La importancia de buscar el equilibrio entre aprender solo por medio del intelecto o solo a través de la experiencia fue discutido por Aristóteles y Confucio refleja esta idea en su obra Los cuatro libros con la siguiente frase: “Aprender sin pensar es inútil.

¿Cuáles son las ventajas de ir a la escuela?

Refuerzo de conocimientos – Uno de los grandes beneficios de la escuela es su refuerzo de conocimientos. D esde el nacimiento de un niño siempre se debe estar en constante proceso de enseñanza, logrando así que este se encuentre preparado para cualquier situación que se le presente, desde bebé hasta adulto.

¿Qué es la escuela en pocas palabras?

Qué es Escuela: – Como escuela se denomina de manera general cualquier centro donde se imparte enseñanza, en cualquiera de los niveles de educación: preescolar, primario, secundario, preparatorio, universitario. La palabra, como tal, proviene del latín schola, y esta a su vez del griego σχολή (scholḗ), que traduce ‘ocio’, ‘tiempo libre’.

La escuela es la institución donde se enseña y se aprende,
Está compuesta por un conjunto de profesores y alumnos.
Puede ser pública o privada.
También se llama escuela al edificio o local donde está esta institución, o a la enseñanza que se da o se adquiere en una escuela.
Escuela también se denomina al lugar, real o ideal, donde una persona modela su personalidad, forja su carácter y vive experiencias enriquecedoras,

Por ejemplo: “Yo fui a la escuela de la vida”. Vea también Sistema educativo,

¿Que se aprende en la escuela primaria?

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar el aprendizaje de la expresión y comprensión oral y escrita, de la lectura y del cálculo; la adquisición de habilidades lógico-matemáticas y de nociones básicas de la cultura; fomentar hábitos de convivencia, y hábitos de estudio y de trabajo, y promover la afectividad

¿Cuáles son los 5 fines de la educación?

Los fines de la educación han sido, son y deben ser en términos generales: educar, instruir, enseñar valores y el amor a la vida. Los fines de la educación son variados y complejos de analizar cuando es aplicado a extractos sociales vulnerables o con precariedades económicas.

La escuela es gratis, según la Carta Magna de El Salvador, sin embargo, no todos los niños y jóvenes pueden cumplir el sueño de asistir a la escuela por variadas circunstancias. De igual importancia, la educación ha tenido muchas aristas en la historia, desde la Grecia antigua hasta la actualidad, muchos pedagogos, investigadores y los que están en el mundo de la docencia, se han preguntado, ¿cuáles son los fines de la educación? La educación ha tenido muchas connotaciones: enseñar a cultivar valores, culturas, tener conocimientos para acoplarse al status quo de una sociedad o para competir y saber quién es el mejor.

Por tanto, que no sea la educación el fin para que nos incorporen a un sistema en donde no podamos pensar, analizar y cambiar el mismo sistema repetitivo. En este contexto es recomendable preguntar: ¿Para qué sirve la educación? De este modo, el hombre debería de formarse para ser una persona de bien y no solo reflexionar que con la educación puede convertirse en un ser sin sentimientos.

En otro contexto, según Pérez, E., Pérez, M., y Mursuli, D.
2016), Marx expresó sobre la educación ” consiste en el desarrollo de los aspectos superiores del alma: El racional y el volitivo”.
Con la educación se puede transfigurar al ser humano y convertirlo en alguien que sea capaz de transformar una mejor sociedad, un mejor planeta para vivir.

Los aprendizajes durante los niveles educativos son parte del quehacer diario de cada persona. El que no tuvo la oportunidad de asistir a una escuela, aprendió a dilucidar los fenómenos naturales, culturales, sociales, etc. de forma empírica. ¿Es importante asistir a una escuela? Se corrobora que los primeros aprendizajes se aprenden en el hogar y es la escuela el segundo refugio en donde el ser humano aprende: ciencias, valores, disciplina, carácter, etc.

La educación y sus fines para formar hombres útiles a la sociedad Parafraseando la Ley General de Educación (1990, Art.2) menciona que la persona debe lograr tres dimensiones: espiritual, moral y social; contribuir a una sociedad democrática, próspera, justa y humana; inculcar el respeto de los derechos humanos; combatir la intolerancia; conocer la realidad nacional e identificarse con los valores salvadoreños.

Analizando lo antes citado, las desigualdades sociales aún continúan, la escuela no es integradora, pareciera que no es inclusiva. Los fines educativos están escritos; pero, aún no se logran aplicar en la escuela salvadoreña. La educación sigue siendo un paradigma a vencer.

Las estadísticas muestran que no todos los estudiantes terminan la escuela, hay deserciones en diferentes niveles.
El bajo grado de escolaridad hace que los salvadoreños no tengan las mismas oportunidades de aquellas personas que terminaron bachillerato o una carrera universitaria.
Por lo tanto, para poder eliminar las desigualdades se necesita: incorporar un currículo educativo que sea equitativo.

La educación debe ser un pilar para garantizar una sociedad más justa y democrática. Los niños van a la escuela porque en ella encuentran una manera de buscar alimentos y refugio. Esa realidad no la podemos hacer a un lado. El Estado debe garantizar una educación de calidad en todos los centros escolares.

Para Vasconcelos la educación es un proceso subsidiario, intencional y directo en el cual el educador acompaña y encamina al educando para influir en él, ´de suerte que cada educando consume dentro de sí la máxima potencialidad de su naturaleza´”. (Vasconcelos, 1935a, p.259). Por ende, los docentes deben ser una inspiración para que los dicentes puedan tener los conocimientos necesarios y útiles para triunfar.

En la era moderna, el constructivismo es acompañado por las competencias que debe tener un alumno para poder ir afuera de las aulas y triunfar. Desde parvularia hasta la universidad, a los alumnos se les debe preparar para ser personas de bien. En 2012, León presentó “La esencia de la educación es educar, formar, liberar, ordenar, disciplinar.

La buena educación forma al niño, a la niña, al joven y a la joven para el desarrollo y construcción del ser humano agradable, inteligente, productivo, libre, firme, sabio” (p.48).
Estas premisas o esencias de la educación son importantes para que el docente, gracias a su forma de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, logre discernir en sus alumnos con saberes que lograrán convertirlos en hombres buenos.

Macías (2021) afirma “el proceso educativo, de acuerdo con el pensamiento pedagógico de Vasconcelos, es causado por factores internos, pero también externos, y combina las virtualidades de la autoeducación y de la heteroeducación, incluye las connotaciones de las dos raíces latinas del término educar: educere (sacar de, extraer de) y educare (guiar, llevar, conducir, orientar)”.p.14.

Lo anterior hace repensar que el ser humano debe ser guiado y conducido hacia los saberes, hacia los aprendizajes que la vida misma nos trae. Primeramente, la educación debe ser una manera de orientar a los seres humanos para que encuentre el bien, la semilla del saber y por ende un mundo en donde se les posibilite vivir mejor.

Segundo, la educación debe ser la que oriente al ser humano a buscar un bienestar para tener mejores oportunidades, en buscar aprendizajes que lo hagan un mejor ser humano, útil para la sociedad. Después de analizar lo que ha hecho la educación al ser humano en tiempos modernos, se debería enseñar a los estudiantes, para que tengan una mejor visión de la humanidad y de la vida misma, conocimientos sobre: urbanidad, interpretación de lo que aprende, por ejemplo.

Es importante que en todos los niveles educativos se restructure el currículo para que enseñen más valores, urbanidad y toda ciencia que ayude a ser un mejor ser humano.
La educación no puede ser un modelo bancario, tal como lo manifestó Paulo Freire, la educación debe convertirse en una forma de cambiar al ser humano para que piense y sea el que cambiará al mundo gracias a sus aprendizajes.

Por lo tanto, el ser humano educado es probable que no le falla a la sociedad, al Estado, a su familia y, por ende, distinguirá entre el bien y el mal. Una persona con estudios formales, logra salir adelante en la vida con menos dificultades. Los fines de la educación, según lo expuesto, es: formar, disciplinar, educar, sensibilizar y guiar al hombre a que enfrente al mundo y todas las vicisitudes.

Un hombre con bases sólidas en educación logra entrar en todos los estamentos de la sociedad, no se deja engañar y contribuye, a través de su conocimiento, a transformar un mundo con mejores posibilidades, a que los derechos humanos se apliquen igualmente. Una persona educada tendrá la oportunidad de aplicar la ciencia para el bien de la sociedad.

Con la educación se logra romper la brecha de las desigualdades entre los seres humanos y mejora hasta su posición económica, aclarando que, una persona estudiada vivirá mucho mejor que alguien que no tuvo o no quiso acceder a una escuela. En pleno siglo XXI, las cosas han cambiado, al principio, solo las personas adineradas podían acceder a la enseñanza formal.

Estudiar en una universidad (Universidad de El Salvador) era un gran reto. A modo de conclusión, la educación tiene que tener fines motivadores, a no ser un sistema educativo con fines políticos o componentes ideologizados. Toda persona debe ser libre para pensar por sí solo. Si tuvo la oportunidad de educarse, que sean esos aprendizajes para realizar una reconstrucción de un sistema que enseñe a valorar más la vida, a que no se fomente que se llega a la escuela con el fin de aprender habilidades y destrezas para luego pasar en una organización si fomentar el talento humano.

La educación debe tener un fin único: enseñar a pensar al ser humano. Referencias León, R. (2012). Los fines de la educación. Orbis, revista Científica Ciencias Humanas. Fundación Miguel Unamuno y Jugo Maracaibo, Venezuela https://www.redalyc.org/pdf/709/70925416001.pdf Ley General de Educación.

1990). https://www.mined.gob.sv/download/ley-general-de-educacion/,p.14 Macías, M. (2021).
Los fines de la educación en la “pedagogía estructurativa” de José Vasconcelos.
File:///C:/Users/flopez/Desktop/ipalma-rpp32-01.pdf https://orcid.org/0000-0003-0521-8562 Pérez, E., Pérez, M., y Mursuli, D. (2016).

La perspectiva marxista de la educación de los valores, Gaceta Médica Espirituana. Universidad de Ciencias Médicas. Sancti Spíritus. Cuba. http://revgmespirituana.sld.cu/index.php/gme/article/view/1219/html_105#:~:text=El%20objetivo%20de%20la%20educaci%C3%B3n,se%20desarrollan%20mediante%20la%20educaci%C3%B3n.

¿Qué es el objetivo de la clase?

¿Qué es un objetivo de aprendizaje? El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. Las metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los individuos con el medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los demás.

Los objetivos señalan estos cambios a promover y son descritos como: • Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes. • Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales. • Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores (objetivos formativos).

¿Quién aprende y quién enseña?

Quien enseña, aprende; y quien aprende, enseña. El que enseña es siempre el que más aprende preparando aquello que ha de enseñar. Quien aprende enseña al que le está educando, si este último es capaz de entresacar la información que sale del proceso de enseñanza-aprendizaje.